Chroniques du Terrain

On avait tous compris, sans que personne ne l'ait formulé, que les cours magistraux ne suffiraient pas. C'est dans cet esprit que la chambre 44 est devenue, presque naturellement, notre salle de formation parallèle. Chaque jeudi soir, nous nous retrouvions, non par obligation, mais portés par une sorte de faim collective. Celui qui avait préparé l'exposé savait qu'il allait être bousculé, challengé, poussé dans ses retranchements. Et c'est précisément cela que nous cherchions. Personne ne venait pour écouter sagement : chacun venait pour penser.

Les thèmes étaient annoncés à l'avance pour que tous puissent s'immerger avant la séance. Mais ce qui se passait pendant l'exposé dépassait toujours ce qui avait été préparé. Une question relançait tout. Une contradiction productive ouvrait un angle que nul n'avait vu venir. On ne se contentait pas de partager des savoirs, on les construisait ensemble, en temps réel, sous la pression bienveillante du groupe. Ce que Bamba appellerait plus tard la Stivation, nous l'expérimentions sans le nommer, dans la chaleur de cette chambre, entre pairs qui se faisaient mutuellement confiance et mutuellement grandir.

Plus de dix ans ont passé. Nous sommes aujourd'hui dispersés aux quatre coins du pays, chacun engagé sur sa propre trajectoire : certains à la tête d'une IEF, d'autres formateurs à la FASTEF ou au CRFPE, d'autres encore servant dans de hautes sphères de l'État. Les chemins ont divergé, mais les réflexes forgés dans cette chambre, aller chercher, partager, questionner, construire ensemble, n'ont jamais quitté notre pratique. Ce que nous avons vécu là n'était pas un bonus de formation. C'était la formation elle-même.

En ma qualité d'inspecteur de l'enseignement, j'ai eu l'opportunité d'analyser et d'apprécier la contribution significative de notre camarade de promotion, Mouhamadou Bamba MBAYE, dont l'engagement en faveur de l'innovation pédagogique mérite une reconnaissance particulière. Son apport essentiel réside dans sa capacité à transformer des pratiques interactionnelles informelles en un modèle pédagogique structuré, en opérant un véritable passage heuristique de l'expérience empirique à la formalisation conceptuelle.

En effet, les échanges que nous développions spontanément entre pairs, dans notre chambre d'étudiants (n°44) à l'issue de chaque cours, ont été progressivement conceptualisés en un dispositif réfléchi, organisé et transférable, mettant en valeur le potentiel pédagogique des interactions.

Cette formalisation rejoint les postulats du socioconstructivisme de Lev Vygotski, selon lesquels les interactions sociales constituent un vecteur central de développement cognitif, notamment à travers la zone proximale de développement. Elle s'inscrit également dans le cadre de la théorie de l'apprentissage social selon laquelle l'observation des pairs et l'émulation réciproque constituent des mécanismes clés pour renforcer et consolider les processus d'acquisition des savoirs. Enfin, en structurant ces interactions de manière à soutenir l'engagement et l'initiative des apprenants, ce modèle favorise l'émergence d'une motivation intrinsèque durable, en répondant aux besoins fondamentaux d'autonomie, de compétence et d'appartenance sociale.

Mouhamadou Bamba a donc su concevoir et mettre en œuvre un modèle original d'apprentissage fondé sur une articulation intelligente entre la stimulation et la motivation entre pairs. Ce dispositif repose sur une dynamique collaborative où les apprenants ne sont plus de simples récepteurs, mais deviennent de véritables acteurs de leur propre formation.

Ce qui distingue particulièrement cette initiative, c'est sa capacité à créer un environnement d'apprentissage positif, stimulant et inclusif, où chaque apprenant trouve sa place et est encouragé à progresser.

Tout au long de nos quatre années de formation, nous avons développé collectivement des interactions collaboratives qui ont favorisé la co-construction des savoirs et facilité l'appropriation des contenus proposés par nos formateurs.

« De la Chambre 44 au terrain : la Stivation en dialogue »

Deux témoins de la genèse parlent : Bassirou Kassé raconte l'expérience vécue, Cheikh Fall Mbaye en livre l'analyse scientifique. Leurs mots résonnent, quinze ans plus tard, dans les classes de Tivaouane, Saraya et Kédougou. Voici cinq fils conducteurs qui relient la source au terrain.

Ce recueil s'ouvre sur deux voix particulières. Celle de Bassirou Kassé, qui raconte. Celle de Cheikh Fall Mbaye, qui analyse. Ni l'une ni l'autre n'est le témoignage d'un observateur extérieur : ce sont les mots de deux camarades de promotion qui ont vécu, dans la chambre 44 de la FASTEF-UCAD en 2011, ce que Mouhamadou Bamba Mbaye allait formaliser des années plus tard sous le nom de Stivation.

Bassirou Kassé se souvient de ces jeudis soirs où la chambre 44 devenait une salle de formation parallèle. Personne n'y venait pour écouter sagement — chacun venait pour penser, être bousculé, challengé. On construisait les savoirs ensemble, en temps réel, sous la pression bienveillante du groupe. On expérimentait la Stivation sans encore la nommer.

Cheikh Fall Mbaye, lui, met des mots scientifiques sur cette même expérience. Il y reconnaît le socioconstructivisme de Vygotski — la zone proximale de développement activée par les pairs. Il y voit la théorie de l'apprentissage social à l'œuvre : l'émulation réciproque comme moteur d'acquisition. Et il nomme ce qui distingue le travail de Mouhamadou Bamba Mbaye : sa capacité à transformer des échanges spontanés et informels en un dispositif réfléchi, organisé, transférable.

En lisant les 39 Échos du terrain de ce recueil, nous avons été frappés par une évidence : les mots de la chambre 44 résonnent dans chaque école visitée, dans chaque entretien post-leçon, dans chaque binôme qui repart sur la route de Kédougou.

Ce passage de l'informel au formel, Mamoudou Cissokho (n°20) le formule avec une précision saisissante : « Nous avons toujours pratiqué l'encadrement. Mais le fait de le formaliser de cette manière est une première. » La suppression des barrières hiérarchiques que Bassirou Kassé vivait entre étudiants le jeudi soir se retrouve dans le témoignage de Mamadou Souleye Hann (n°1) à Tivaouane, puis dans celui d'Ousmane Souaré (n°33) à Kédougou : « L'encadrement par pairs nous met à l'aise et facilite le partage. » La pression bienveillante du groupe traverse le témoignage de Lassana Kaba (n°19), et c'est Issa Ndiaye (n°34), enseignant encadré, qui en livre la nuance la plus juste : pour qu'elle soit vraiment bienveillante, il faut aussi valoriser ce que l'enseignant fait bien.

Le principe que Cheikh Fall Mbaye plaçait au cœur de son analyse — l'apprenant acteur de sa propre formation — le coordonnateur Amadou Niang (n°31) l'a traduit en règle de fonctionnement : personne n'est encadré contre son gré, tout repose sur le volontariat. Et Ramatoulaye Diallo (n°39), jeune enseignante encadrée, en mesure les effets sur sa carrière entière.

Bassirou Kassé avait conclu avec cette phrase qui résume tout : « Ce que nous avons vécu là n'était pas un bonus de formation. C'était la formation elle-même. » Etienne Bianquinch (n°30) la prolonge depuis Kédougou : le CREAQ redonne du sens à l'acte d'enseigner. Abdoulaye Keita (n°37) en vit la réalité au quotidien.

Quinze ans séparent la chambre 44 des classes de Kédougou. Mais les mots se répondent, les expériences se font écho, et les réflexes forgés dans les couloirs de la FASTEF continuent de cheminer — de la source jusqu'au terrain.

C'est cela, la Stivation vivante.