★ Sélection de la semaine — Juin 2026
L’effet-maître : ce que la recherche prouve sur l’impact réel de l’enseignant
Sciences de l’éducation · Efficacité de l’enseignement · Recherche empirique
Pascal Bressoux est professeur en sciences de l’éducation à l’Université Grenoble Alpes, spécialiste de l’efficacité de l’enseignement. Depuis trente ans, il répond par les données à une question que tout inspecteur se pose : l’enseignant fait-il vraiment une différence pour ses élèves ? Sa réponse est statistiquement démontrée : oui, et de manière substantielle. À niveau de départ identique, à établissement comparable, un élève peut progresser deux fois plus vite selon le maître qu’il a. Cet écart s’appelle l’effet-maître.
Bressoux identifie les pratiques qui produisent cet effet : la gestion réelle du temps d’apprentissage, la qualité du feedback sur les erreurs, le niveau des attentes envers les élèves, la nature des interactions verbales en classe. Il montre aussi que les enseignants les plus efficaces sont les plus équitables, et que les biais de jugement envers les élèves sont systématiques et involontaires.
Sélections précédentes — classiques, actuels et liens avec la Stivation
Sélection précédente — Juin 2026
« Se développer, c’est apprendre à inhiber »
L’inhibition cognitive : pourquoi l’élève qui « sait » peut encore se tromper, et comment l’enseigner à bloquer le mauvais automatisme.
Lire la fiche complète →Sélection précédente — Mai 2026
« Mindset : la nouvelle psychologie du succès »
Fixed mindset ou growth mindset : comment la croyance de l’enseignant sur les capacités de ses élèves devient leur croyance sur eux-mêmes.
Lire la fiche complète →Sélection précédente — 31 mars 2026
« Groupes et apprentissages » : ce que Meirieu dit de la coopération entre pairs
Sans régulation ni cadre, la coopération entre pairs se réduit à une division du travail. Meirieu pose le problème que le CREAQ résout sur le terrain.
Lire l’article original (accès libre) →Semaine précédente — 22 mars 2026
Motivation and Personality : ce que Maslow dit vraiment sur l’apprentissage
Maslow montre qu’un être humain ne peut apprendre efficacement que si ses besoins fondamentaux sont satisfaits. Le besoin d’appartenance et de reconnaissance professionnelle conditionne toute performance durable. Le CREAQ répond précisément à ce besoin : l’encadreur ne juge pas, il accompagne.
Lire (accès libre) →Auteur clé — À lire absolument
Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur
Dans nos classes, on enseigne les mathématiques d’un côté, le français de l’autre, l’histoire ailleurs. L’élève accumule des savoirs sans voir le lien entre eux ni avec sa vie. Résultat : il décroche.
Morin pose une question simple : à quoi sert l’école si elle ne prépare pas à vivre ? Il montre que nos systèmes éducatifs souffrent d’un mal profond : ils séparent tout. Or on ne comprend une partie qu’en voyant le tout. Un élève qui apprend la géographie sans comprendre pourquoi les gens migrent n’apprend pas vraiment. Morin appelle ça relier. Relier les savoirs entre eux. Relier l’école à la vie.
Un enseignant qui prépare sa leçon peut se poser une seule question avant de commencer : est-ce que mes élèves vont comprendre pourquoi ils apprennent ça ? Si la réponse est non, la leçon est à revoir. Ce n’est pas une réforme de programme. C’est un changement de regard. Gratuit. Immédiat. Efficace.
Semaine précédente
L’apprentissage situé : apprendre en faisant, avec les autres
Lave et Wenger montrent que l’apprentissage le plus profond se produit dans des communautés de pratique — quand des novices apprennent aux côtés d’experts dans des situations réelles. C’est exactement ce que réalise le CREAQ.
Lire sur Érudit.org (accès libre) →Il y a deux semaines
La zone proximale de développement : ce que l’enfant ne peut faire qu’avec aide
Vygotski démontre que le véritable apprentissage se situe dans l’espace entre ce que l’élève peut faire seul et ce qu’il peut faire avec l’aide d’un pair plus compétent. Le CREAQ institutionnalise cet espace.
Lire sur Érudit →Il y a trois semaines
Le sentiment d’efficacité personnelle : croire en soi pour réussir
Bandura prouve que la croyance qu’un individu a en sa propre capacité à accomplir une tâche est le meilleur prédicteur de sa réussite — plus que l’intelligence ou le talent. Un enseignant encadré par ses pairs voit son efficacité personnelle augmenter.
Lire sur OpenEdition.org (accès libre) →Il y a quatre semaines
Le modèle allostérique : apprendre c’est transformer ses conceptions
Giordan montre que l’apprenant n’est pas une page blanche. Il arrive avec des conceptions préalables. Le véritable apprentissage consiste à transformer ces conceptions, pas à les ignorer. Un défi pour tout enseignant africain.
Lire l’article complet →🔎 À lire aussi sur Le Couloir du Savoir
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