Vingt ans après son adoption, l'Approche Par les Compétences a transformé nos curricula, mobilisé des centaines de formateurs, structuré nos évaluations certificatives. Pourtant, sur le terrain, quelque chose s'est brisé. Une analyse qui interpelle.
L'Approche Par les Compétences a été une aventure collective remarquable pour le Sénégal. Inspecteurs, formateurs, enseignants : tous ont porté cette réforme avec engagement et conviction. Aujourd'hui, il nous appartient collectivement de nous interroger avec bienveillance sur le chemin parcouru, d'identifier ensemble les leviers d'un nouveau souffle, et de construire les propositions qui permettront de consolider ce qui a été accompli.
Le Sénégal a fait le choix courageux et ambitieux de l'Approche Par les Compétences. La réforme a mobilisé des moyens humains et financiers considérables, témoignant de la volonté du système éducatif de se hisser au niveau des meilleures pratiques mondiales. Le Groupe des 40, ces inspecteurs et formateurs qui ont consacré des années à l'élaboration des curricula, à la rédaction des guides pédagogiques, à la conception des outils d'évaluation, représente l'un des plus beaux exemples de ce que notre système peut produire lorsqu'il se mobilise avec rigueur et détermination.
Les guides pédagogiques ont été rédigés, soumis à révision, affinés avec soin. Des sessions de formation ont été déployées sur l'ensemble du territoire. Des inspecteurs ont été formés spécifiquement pour accompagner la mise en oeuvre de l'APC dans les classes. Des outils d'intégration ont été produits, disséminés, expliqués. L'évaluation certificative a été alignée sur cette logique de compétences. Ce travail de fond mérite d'être salué et constitue une base solide sur laquelle nous pouvons nous appuyer.
« Rarement une réforme pédagogique au Sénégal n'avait bénéficié d'un tel dispositif de déploiement. Ce capital collectif est une richesse que nous avons tout intérêt à valoriser et à renforcer. » — MBM · Le Couloir du Savoir
Avec le recul du temps et l'expérience du terrain, il nous est possible aujourd'hui d'observer, dans un esprit constructif, que la dynamique initiale de l'APC a connu des évolutions. Ce constat, partagé par de nombreux acteurs, n'est pas une critique mais une invitation à la réflexion. Il arrive naturellement, dans la vie de toute réforme ambitieuse, que l'élan du départ se stabilise et que de nouveaux défis apparaissent, appelant des ajustements et un renouvellement de l'engagement collectif.
Sur le terrain, on observe que les situations d'intégration, qui constituent le coeur vivant de la démarche APC, pourraient être davantage présentes dans certaines classes. Les planifications ancrées dans cette logique de compétences mériteraient d'être renforcées. Ce sont là des pistes de progrès partagées, non des reproches, car les enseignants font face à des réalités de terrain complexes qui méritent toute notre compréhension et notre soutien.
L'évaluation certificative demeure structurée selon la logique APC, ce qui témoigne de la solidité du cadre. Les curricula officiels et les guides pédagogiques sont toujours disponibles. C'est une opportunité : les fondements sont là, solides. Il s'agit désormais de renforcer le pont entre ces outils et la pratique quotidienne de classe, en accompagnant mieux tous les acteurs.
La formation initiale à l'APC a permis de toucher un grand nombre d'acteurs et de poser des bases solides. L'expérience montre cependant que toute réforme pédagogique d'envergure bénéficie d'un accompagnement continu dans la durée. Un dispositif de formation prolongé, ancré dans la pratique de classe et permettant des retours réguliers sur les expériences vécues, constituerait un levier puissant pour approfondir l'appropriation de l'APC par tous.
Les nouveaux enseignants qui rejoignent le système méritent une attention particulière. Leur donner accès aux fondements théoriques de l'APC, aux travaux de Perrenoud, de Roegiers, à la logique de l'intégration et à la distinction entre objectifs et compétences, c'est leur offrir les clés pour comprendre le système dans lequel ils s'inscrivent et y contribuer pleinement.
Les inspecteurs ont joué et jouent encore un rôle essentiel dans la vie de la réforme APC. Leur présence dans les classes, leur accompagnement des enseignants, leur lecture des pratiques pédagogiques constituent une ressource précieuse pour le système. Il s'agit aujourd'hui de réaffirmer et de renforcer ce rôle, en donnant aux inspecteurs les outils, les grilles d'observation et les cadres de référence actualisés qui leur permettront d'accompagner encore mieux les enseignants dans la mise en oeuvre de l'APC.
Lorsque l'APC est régulièrement présente dans les échanges pédagogiques, dans les animations, dans les réunions de travail, elle reste vivante dans les pratiques. Chaque occasion de mettre l'APC au coeur des discussions professionnelles est une occasion de la faire vivre et de renforcer la cohérence du système.
La perspective de la Refondation du système éducatif sénégalais est une opportunité que nous devons saisir avec enthousiasme. Elle invite à une réflexion ouverte et constructive : comment consolider l'APC ? Comment l'enrichir des expériences accumulées ? Comment faire en sorte que les nouvelles générations d'enseignants s'en approprient pleinement les fondements et la démarche ?
« Les théories sont toujours là. Les documents sont toujours disponibles. La volonté collective de les faire vivre dans chaque classe, chaque jour, est notre meilleur atout. » — MBM · Le Couloir du Savoir
Le travail accompli par le Groupe des 40, les guides révisés, les outils d'intégration, les référentiels de compétences : tout cela constitue un capital pédagogique remarquable sur lequel le Sénégal peut s'appuyer avec fierté.
La première proposition est de développer la formation continue des enseignants en poste, en mettant l'accent sur un accompagnement prolongé ancré dans la pratique de classe.
La deuxième proposition est de renforcer et de valoriser la présence des inspecteurs dans les classes, en leur fournissant des grilles d'observation actualisées et des indicateurs précis.
La troisième proposition est de construire collectivement une hiérarchisation claire des priorités pédagogiques, pour que les enseignants puissent s'investir pleinement dans l'APC tout en intégrant sereinement les autres innovations pédagogiques.
La quatrième proposition, peut-être la plus structurante, est de renforcer la cohérence entre les pratiques d'enseignement et les modalités d'évaluation certificative.
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Cet article est publié dans le cadre des réflexions portées par Le Couloir du Savoir sur les réformes pédagogiques en Afrique subsaharienne. MBM · Le Couloir du Savoir.