Chers lecteurs,
La force d'une plateforme comme Le Couloir du Savoir ne tient pas seulement à ses articles : elle tient à la diversité des voix qui les portent. C'est dans cet esprit que je vous invite aujourd'hui à lire le texte de Mamadou S. S. Hanne, directeur d'école à Tivaouane et ancien membre du CREAQ de Tivaouane (2015-2019), sur la planification pédagogique.
Ce qui m'a convaincu dans cette contribution, ce n'est pas seulement la rigueur du propos : c'est son ancrage dans le réel. Trente enseignants interrogés, des besoins concrets identifiés, une réflexion construite à partir du terrain. Baba Hanne ne parle pas de la planification depuis un bureau : il la vit quotidiennement, à la fois comme directeur attentif aux pratiques de ses enseignants et comme ancien pair-formateur du CREAQ, rompu à l'observation et à l'accompagnement des pratiques de classe. C'est exactement ce que nous voulons ici : du savoir qui vient de la pratique, mis en forme pour servir d'autres praticiens.
La planification pédagogique est un geste professionnel trop souvent réduit à la répartition mensuelle. Ce texte le restitue dans toute sa profondeur, du niveau stratégique annuel jusqu'à la fiche de préparation. Il rappelle, après Meirieu, qu'enseigner est un métier de concepteur.
Je remercie chaleureusement Baba Hanne pour cette contribution généreuse. Et à tous ceux qui, comme lui, ont des choses à dire sur leur métier : Le Couloir du Savoir est votre espace. Inspecteurs, enseignants, directeurs, formateurs : vos expériences, vos analyses, vos outils méritent d'être partagés. Écrivez-nous. Contribuez. Ce savoir qui circule entre nous, c'est déjà de la formation.
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Planifier, ce n'est pas remplir des documents administratifs. C'est exercer le métier d'enseignant dans sa dimension la plus haute : celle du concepteur qui anticipe, structure et décide avant même que la classe ne commence.
Des entretiens semi-directifs effectués auprès de trente (30) enseignants dans le département de Tivaouane, sur leur compréhension de la planification pédagogique, ont permis de recueillir leurs perceptions et leurs besoins en la matière. Les données collectées ont révélé une méconnaissance généralisée : tous les trente se sont limités à la répartition mensuelle pour définir la planification. Ce constat pointe un besoin réel de compréhension et de mise en oeuvre efficace, en cohérence avec les instructions officielles et les programmes.
Au regard de cette petite étude, il nous a semblé important de revenir sur la planification pédagogique, en partant de la planification annuelle (niveau stratégique) jusqu'à la planification de la fiche (niveau opérationnel). Nous examinerons successivement son concept, ses principaux types et ses avantages pour l'enseignant.
Définition et fondements
La planification pédagogique peut être définie comme le processus d'organisation anticipée des activités d'enseignement et d'apprentissage en vue d'atteindre les objectifs fixés dans les programmes. Elle consiste à réfléchir avant l'action, à prévoir les stratégies d'intervention, les ressources nécessaires, les dispositifs d'évaluation et la gestion du temps.
Ces définitions montrent que la planification n'est pas seulement un acte administratif, mais un outil pédagogique garantissant la cohérence interne de l'enseignement, et un outil professionnel permettant à l'enseignant de maîtriser le déroulement de ses cours. Dans cette perspective, il doit avoir constamment à l'esprit la nécessité de planifier ses activités intra et parascolaires.
Les principaux types de planification pédagogique
La planification pédagogique se décline en plusieurs niveaux complémentaires. Chaque type possède une fonction spécifique dans l'organisation de l'enseignement.
Planification annuelle
Vision globale. Répartition de tous les contenus prescrits sur l'année. Assure la continuité pédagogique, de la compétence de base aux objectifs spécifiques.
Planification périodique
Mensuelle ou séquentielle. Précise les compétences, contenus, ressources et évaluations pour une période donnée. Intègre les SAI et les SSI.
Planification journalière
La fiche de préparation : la plus détaillée. Objectifs, étapes, activités des élèves, matériel, gestion du temps. Outil d'anticipation didactique par excellence.
Le cahier journal : outil central de la planification hebdomadaire
La planification hebdomadaire traduit l'organisation du travail de la semaine et permet de vérifier la cohérence entre le volume horaire, la progression et le rythme d'apprentissage des élèves. Le cahier journal en est l'outil central : indispensable et personnel, il aide l'enseignant à structurer quotidiennement le déroulement des activités d'apprentissage, en alignement avec les programmes officiels et la programmation trimestrielle ou annuelle.
Renseigné la veille, il assure la continuité pédagogique, facilite le suivi par la direction et permet d'ajuster les pratiques en fonction des besoins des élèves et des réalités de l'environnement. Il rend compte des activités déroulées ou à dérouler, offrant à l'enseignant (ou à tout autre intervenant en cas d'absence) une vue d'ensemble de la journée pédagogique.
Les classes multigrades : une planification à part entière
Dans les classes multigrades, la planification repose sur une gestion alternée des niveaux ou cohortes pour optimiser le temps d'apprentissage. L'enseignant structure des activités communes, responsabilise les élèves en identifiant des moniteurs pour chaque activité, et utilise des fiches d'autocorrection pour permettre à un groupe de travailler en autonomie pendant qu'il conduit de nouvelles acquisitions avec l'autre. Ce moment de décrochage doit être soigneusement organisé pour rester dans la cohérence pédagogique et didactique propre à la gestion des classes multigrades.
La micro-planification
Utilisée en formation initiale comme en formation continue, elle permet de planifier de très courtes séquences de 5 à 15 minutes pour maîtriser des compétences précises : poser des questions, expliquer une notion, gérer l'interaction. Elle trouve toute sa pertinence dans les dispositifs d'encadrement par les pairs tels que le CREAQ.
Ces différents niveaux forment un ensemble cohérent qui structure le travail de l'enseignant du général au particulier.
Les avantages de la planification pédagogique
- Amélioration de l'efficacité de l'enseignement. Grâce à la planification, l'enseignement devient plus cohérent, plus structuré et mieux aligné sur les objectifs. L'enseignant sait précisément ce qu'il doit enseigner, comment le faire et avec quels outils.
- Meilleure gestion du temps. Elle permet d'éviter les improvisations, les pertes de temps et les retards par rapport au programme. L'enseignant peut ainsi respecter le calendrier scolaire et distribuer équitablement les apprentissages.
- Facilitation de l'évaluation des apprentissages. La planification prévoit les moments d'évaluation et les outils à utiliser : évaluation formative tout au long de la leçon, évaluation sommative au terme de la leçon ou de la séquence.
- Adaptation aux besoins des élèves. En planifiant, l'enseignant peut anticiper les difficultés, prévoir des activités adaptées et organiser des remédiations collectives ou individuelles. Cette différenciation pédagogique répond au principe des intelligences multiples cher à Gardner.
- Professionnalisation du travail enseignant. Un enseignant qui planifie inspire confiance et démontre une organisation professionnelle. La planification réduit le stress et renforce la confiance en soi. Car, comme le rappelle Philippe Meirieu, enseigner n'est pas un métier d'exécutant : c'est un métier de concepteur.
- Optimisation de l'utilisation des ressources. Elle permet d'identifier à l'avance les supports nécessaires (documents, matériel, outils numériques), ce qui améliore l'efficacité de la séance et la participation des élèves.
Ce que nous retenons
La planification pédagogique apparaît comme un processus incontournable dans le métier d'enseignant. Elle consiste à anticiper, organiser et structurer les activités d'enseignement afin de rendre les apprentissages plus cohérents, plus efficaces et adaptés aux besoins des élèves. Ses différents types, de la planification annuelle à la micro-planification, permettent d'articuler le travail pédagogique du général au particulier.
Dans cette interface ternaire entre enseignant, planification et enseignements/apprentissages, le CREAQ se positionne comme un cadre pertinent d'accompagnement. Les binômes constitués pour l'encadrement ne se contentent pas de superviser les activités pédagogiques ou didactiques : ils examinent aussi l'ensemble des outils de gestion de la classe, leur pertinence par rapport au programme, leur utilisation et leur articulation dans la séquence d'enseignement. C'est précisément parce que la planification est une compétence qui se construit dans la relation professionnelle qu'elle demeure, pour tout enseignant soucieux de la qualité de son enseignement, une priorité permanente.
Bibliographie
- Gagné, R. (1985). Les conditions de l'apprentissage. Montréal : HRW.
- Legendre, R. (1993). Dictionnaire actuel de l'éducation. Montréal : Guérin.
- Meirieu, P. (1997). Apprendre, oui mais comment ? Paris : ESF.
- Ministère de l'Éducation nationale du Sénégal (2019). Rapport sur la formation continue des enseignants. Dakar : Direction de la formation.
- Perrenoud, P. (1995). La pédagogie à l'école primaire. Paris : ESF.
Ancien membre du CREAQ de Tivaouane (2015-2019).
Contributeur externe • Le Couloir du Savoir.
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