Productions · Tribunes · Contributions
Ce que les inspecteurs produisent, analysent et partagent : tribunes de terrain, articles de fond, contributions externes et outils de pilotage. Un espace ouvert à toutes les voix de l'inspection.
Le cadre institutionnel, les missions de l'ICD, le rôle de l'IEF, les outils et le circuit de validation — tout ce que dit la réglementation
Les 11 et 12 mai 2026, le Ministère organisait un essai national portant sur l'ensemble des disciplines du CFEE. C'est l'épreuve de mathématiques qui a concentré les réactions. Niveau trop élevé ? Incohérence des ressources ? Cet article revient sur ce que le curriculum attend réellement : la compétence mathématique comme capacité à mobiliser des ressources pour résoudre des situations-problèmes de la vie courante, la structure attendue des questions intermédiaires et de la question finale, et ce que la conception de l'épreuve de compétence — deux consignes pour douze étapes de résolution — révèle sur nos pratiques d'enseignement. Avec six recommandations concrètes pour préparer les candidats d'ici le CFEE. MBM · Le Couloir du Savoir · Mai 2026.
La rentrée scolaire vient de s'ouvrir. L'IEF nomme ses ICD. Pour certains, c'est la première fois. Pour d'autres, une reconduction. Dans tous les cas, une vérité s'impose : nul ne peut travailler à la place de l'ICD. Sans engagement réel, sans motivation intrinsèque, le district n'avance pas. Et ce qui ne progresse pas au district finit par se lire dans les résultats des élèves. Ce sont des responsabilités partagées. Chaque acteur doit jouer son rôle. C'est d'ailleurs à cette condition que l'ICD sera respecté et considéré — par sa tutelle, par ses collègues, par les enseignants. Et c'est ce même engagement qui le prépare, au fil du temps, à la gestion et au pilotage d'une circonscription entière. Fondé sur le Cadre de référence du district pédagogique (MEN/PAQEEB, décembre 2019) et le décret n° 2012-1276 du 13 novembre 2012 modifié, cet article répond à toutes les questions opérationnelles : construire le PTA-D, mobiliser les acteurs, valider, transmettre. Il montre aussi pourquoi l'IEF doit accompagner ses ICD pour trouver des financements des activités du plan d'action du district, et non se contenter d'en exiger l'exécution. MBM · Le Couloir du Savoir · Avril 2026.
Ce que cet article couvre
Analyses, réflexions et outils pédagogiques destinés aux cadres de l'éducation
Trois sollicitations arrivent en même temps sur la table d'un Inspecteur de l'Éducation et de la Formation. Une direction nationale réclame des données directement. Un cadre central demande la mobilisation des directeurs d'école par messagerie vocale. Une note de l'IA transmet les orientations du Ministère. Une seule a valeur d'instruction hiérarchique. Fondé sur le décret n° 2012-1276 du 13 novembre 2012, l'arrêté interministériel n° 010656 du 08 juillet 2013 et l'organigramme officiel du Ministère, cet article clarifie le positionnement de chaque entité, le circuit du courrier et la déférence institutionnelle que chaque acteur doit observer. Les Inspections d'Académie sont rattachées au cabinet du Ministre, pas aux directions nationales. Cette précision change tout. MBM · Le Couloir du Savoir · Mai 2026.
Entre les ambitions du PAQUET-EF et les réalités du terrain, trois fractures demeurent : des données non stabilisées, des indicateurs partagés trop tard, et un dialogue interne à l'Inspection d'Académie qui reste à construire. Six recommandations concrètes pour un pilotage effectif à tous les échelons. MBM · Le Couloir du Savoir.
La Nouvelle Initiative pour la Transformation Humaniste de l'Éducation basée sur les Valeurs et la Citoyenneté (NITHÉ) analysée dans sa globalité : contexte de la crise des valeurs, rôle stratégique de l'enseignant, axes d'intervention, et la pratique exemplaire de l'IEF de Kédougou. MBM · Le Couloir du Savoir · Novembre 2025.
Carroll (1963), Berliner (1979) et Fillioux le démontrent : un enseignant présent peut priver ses élèves de temps d'apprentissage. Le CREAQ permet à l'encadreur de travailler avec l'enseignant dans ses trois dimensions indissociables : pédagogique, morale professionnelle et déontologique. MBM · Le Couloir du Savoir · Avril 2026.
Des progressions harmonisées élaborées par l'inspection à la fiche de séance préparée par l'enseignant : chaque outil a son rôle, sa place et ses exigences. La chaîne complète en 9 parties. MBM · Le Couloir du Savoir · Avril 2026.
Les réformes curriculaires (MOHEBS, introduction de l'anglais, classes multigrades) posent des exigences nouvelles. Comment adapter les progressions ? Comment planifier dans deux langues ? MBM · Le Couloir du Savoir · Avril 2026.
Sept aptitudes fractales au cœur du métier, une réflexion née en 2010 et toujours d'actualité, et un appel à se stiver dès la formation initiale. MBM · Le Couloir du Savoir.
Issu de l'analyse des bulletins d'encadrement d'un district, ce texte identifie les obstacles réels et propose des stratégies concrètes, directement applicables en classe. Mamadou NGOM · Inspecteur de l'enseignement.
Construit inductivement sur quinze ans de terrain sénégalais à partir de la Stivation, de la TDI et du CREAQ, le management didactique est une contribution théorique originale. MBM · Le Couloir du Savoir · Mars 2025.
Le Couloir du Savoir est né de la conviction que le débat pédagogique se nourrit de la diversité des regards. Cet espace est ouvert aux voix de l'inspection.
Étapes, rôles, difficultés réelles : le travail de groupe est l'une des démarches les plus recommandées à l'école élémentaire. Mais entre ce qu'on en dit et ce qu'on en fait réellement en classe, il reste souvent un écart que cet article examine avec franchise. Mamadou NGOM · Inspecteur de l'Enseignement.
La rhétorique qui accompagne la suppression du concours d'entrée en sixième risque de cacher les vrais enjeux. Kaba Diakhaté examine les trois questions décisives : l'essentiel est-il d'envoyer tous les élèves de CM2 en sixième ? Les données quantitatives sont-elles primordiales ? Quel dispositif d'accompagnement s'avère obligatoire ? Kaba Diakhaté · Inspecteur de l'éducation à la retraite.
Le MOHEBS (Modèle harmonisé d'Enseignement bilingue au Sénégal), les enjeux de la volonté politique, les points faibles du financement extérieur, et la pertinence du CREAQ pour maximiser l'encadrement des enseignants dans ce contexte de réforme. Mbaye DIOP · IEE, IEF de Mbour 2.
23 jours d'évaluations à l'élémentaire, 24 au moyen, et quasiment aucune remédiation systématique dans nos classes. Kaba Diakhaté analyse le paradoxe d'un système qui évalue beaucoup et remédie peu. Kaba Diakhaté · Décembre 2024.
Kaba Diakhaté met en garde contre le suivisme et défend la place irréductible du constructivisme et du socioconstructivisme dans nos classes. Kaba Diakhaté.
En dialogue avec les travaux de Kaba Diakhaté. Prescrite par tous les textes, la remédiation est quasiment absente des classes. Causes, démarche concrète en cinq étapes et rôle de l'inspecteur. MBM · Le Couloir du Savoir.
Textes de fond signés, engagés, ancrés dans la réalité des circonscriptions
Par Mouhamadou Bamba MBAYE · Inspecteur · MBM · Le Couloir du Savoir
IEF, inspecteur disciplinaire, IEMS Vie Scolaire, ICD : quatre acteurs institutionnels aux missions précises encadrées par les textes officiels, notamment le Cahier des Charges de l'IEMS (DEMSG, juin 2021). Un principal qui les connaît ne subit pas les visites d'inspection : il les anticipe, les prépare et en tire profit pour la réussite de ses élèves. MBM · Le Couloir du Savoir · Mai 2026.
Tribune · Gouvernance scolaire
Ce que le terrain nous enseigne
Par Mouhamadou Bamba MBAYE · MBM · Le Couloir du Savoir
À Saraya, un enseignant peut parcourir plusieurs kilomètres sur une piste latéritique avant d'atteindre son école. Les routes deviennent impraticables en saison des pluies. À Kédougou, le relief est véritablement accidenté. Dans cette perspective, l'engagement des acteurs de terrain prend tout son sens. Ils innovent. Ils s'adaptent. Ils cherchent des solutions là où les manuels ne proposent pas de réponses toutes faites.
Un directeur d'école n'est pas simplement un gestionnaire administratif. Il est le premier régulateur du climat dans son établissement. Le chef d'établissement contrôleur surveille. Son équipe s'exécute mais ne s'engage pas vraiment. Le chef d'établissement coach crée les conditions pour que chacun puisse donner le meilleur de lui-même. Il organise des espaces d'échange. Il transforme le conseil des maîtres en véritable laboratoire pédagogique.
Dans les localités comme Kédougou ou Saraya, le collectif est souvent la ressource la plus accessible. Quand un enseignant ne dispose pas d'un manuel, son collègue a peut-être une fiche de cours, une idée, une méthode qui a fonctionné. Encore faut-il que l'établissement soit organisé pour que cette rencontre ait lieu.
En 2019, la Direction de l'Enseignement Élémentaire organisait à Mbour son séminaire bilan annuel. C'est en qualité de Secrétaire Général et Inspecteur chef de district que nous avons présenté nos travaux sur le pilotage du district et l'innovation CREAQ : un dispositif né du terrain, fort de quatre années de mise en oeuvre sous l'impulsion de l'IEF Saidou Ba, puis de Amadou Dia. En définitive, nous appelons à renouer avec cet esprit. Le terrain a des choses à dire. Le système a tout à gagner à les entendre.
Dans une école à cycle incomplet du département de Kédougou, un enseignant fait face à sa classe. Depuis ce terrain-là, cet article lit la suppression du concours d'entrée en sixième : ses fondements juridiques, ses données chiffrées, et ce que les 168 classes multigrades de Kédougou enseignent sur notre capacité à accompagner cette réforme. MBM · Le Couloir du Savoir.
Yatma MBAYE, élève inspecteur au département F2B de la FASTEF, décrit avec une précision remarquable ce que sa promotion vit autour d'un réchaud et d'une théière. Il ne connaît pas encore le concept de Stivation. Pourtant, il en donne la description la plus exacte qui soit. La preuve que le phénomène traverse les promotions sans fléchir.
Cinq voix de l'inspection sur le CREAQ et la Stivation : de la chambre 44 de la FASTEF aux IEF de Tivaouane, Thiès, Kédougou et Mbour
On avait tous compris, sans que personne ne l'ait formulé, que les cours magistraux ne suffiraient pas. C'est dans cet esprit que la chambre 44 est devenue, presque naturellement, notre salle de formation parallèle. Chaque jeudi soir, nous nous retrouvions, non par obligation, mais portés par une sorte de faim collective. Celui qui avait préparé l'exposé savait qu'il allait être bousculé, challengé, poussé dans ses retranchements. Et c'est précisément cela que nous cherchions.
Ce que Bamba appellerait plus tard la Stivation, nous l'expérimentions sans le nommer, dans la chaleur de cette chambre, entre pairs qui se faisaient mutuellement confiance et mutuellement grandir. Plus de dix ans ont passé. Nous sommes aujourd'hui dispersés aux quatre coins du pays. Mais les réflexes forgés dans cette chambre n'ont jamais quitté notre pratique.
En ma qualité d'inspecteur de l'enseignement, j'ai eu l'opportunité d'analyser la contribution significative de notre camarade de promotion, Mouhamadou Bamba MBAYE, dont l'apport essentiel réside dans sa capacité à transformer des pratiques interactionnelles informelles en un modèle pédagogique structuré, en opérant un véritable passage heuristique de l'expérience empirique à la formalisation conceptuelle.
Cette formalisation rejoint les postulats du socioconstructivisme de Vygotski, notamment à travers la zone proximale de développement. En structurant ces interactions, ce modèle favorise l'émergence d'une motivation intrinsèque durable, en répondant aux besoins fondamentaux d'autonomie, de compétence et d'appartenance sociale.
Bravo et immense chapeau bas, Serigne Bamba !
L'IEF de Tivaouane a eu à expérimenter le CREAQ (Cercle de Réflexion et d'Encadrement pour un Enseignement-Apprentissage de Qualité), un dispositif d'accompagnement par les pairs qui a permis d'avoir au niveau de toutes les écoles une communauté de pratiques intégrant une dimension collective de l'apprentissage.
Constitués en binômes, les membres du CREAQ réalisent au moins 2 encadrements et une supervision de cellule d'animation pédagogique par mois selon un planning validé en amont par l'Inspecteur chef de district. Les travaux de réflexion et d'échanges entre les membres du CREAQ et l'ICD ont été doublement bénéfiques pour le district : un regain d'intérêt dans le travail et plus de qualité dans la prise en charge des enseignements-apprentissages.
Je peux dire que les CREAQ constituent une alternative crédible au déficit d'encadrement, un moyen de production intellectuelle, de formation continue décomplexée, efficace et adaptée à tous les milieux scolaires.
Le CREAQ est un dispositif initié par l'IEF Mouhamadou Bamba Mbaye depuis l'année 2024/2025, qui fait l'objet d'encadrement et de suivi des enseignants. Chaque CODEC compte une à deux équipes de quatre personnes qui effectuent leur tâche par binôme.
Ce dispositif allège le travail des inspecteurs en encadrant les enseignants, surtout les candidats. C'est la raison pour laquelle beaucoup d'entre eux réussissent leurs examens avec un niveau pédagogique étonnant. En définitive, ce dispositif a pleinement participé à promouvoir le niveau pédagogique des enseignants de Kédougou.
Le modèle du CREAQ, conceptualisé par l'inspecteur Mouhamadou Bamba MBAYE, constitue une trouvaille pouvant renforcer et maximiser l'encadrement des enseignants. Je félicite également l'IEF de Kédougou dont la réflexion soutenue aide à modéliser des expériences pédagogiques, à l'image du modèle de la Stivation, lequel peut aider à repenser les stratégies de formation.
L'argumentaire en 5 points, la cascade de la Stivation, la Double Stivation, la Matrice du Stivateur, l'architecture des acteurs du CREAQ : tous ces éléments sont regroupés dans la section Stivation du site pour une lecture cohérente et approfondie du concept.
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