L'African Scientific Journal (ASJ) vient de publier, dans son volume 3, numéro 38, un article de Mouhamadou Bamba MBAYE intitulé « La Triade Dynamique Intersubjective (TDI) : un modèle relationnel et systémique pour la formation continue des enseignants en contexte subsaharien ». Mis en ligne le 30 septembre 2026, l'article est en accès libre et dispose d'un identifiant permanent DOI.
Avec cette parution, les trois modèles développés sur ce site depuis 2010 disposent chacun d'une publication scientifique. La revue LIENS a accueilli les fondements théoriques de la Stivation ; la Revue Africaine des Sciences de l'Éducation et de la Formation (RASEF) a présenté le CREAQ comme dispositif piloté par l'inspecteur. L'ASJ donne aujourd'hui sa forme théorique au troisième terme : la dynamique relationnelle qui fait fonctionner le dispositif.
African Scientific Journal
Numéro : vol. 3, n°38, 2026
Mise en ligne : 30 septembre 2026
DOI : 10.5281/zenodo.23064871
ISSN : 2658-9311
Licence : Creative Commons BY-NC-ND 4.0
En une phrase
La formation continue des enseignants progresse lorsque l'inspecteur, l'enseignant pair-formateur et le maître craie en main cessent d'occuper des places fixes dans une chaîne descendante pour s'influencer mutuellement, chacun apprenant des deux autres.
Le modèle
La TDI décrit une architecture relationnelle à trois pôles : l'inspecteur, l'enseignant pair-formateur et le maître craie en main, c'est-à-dire l'enseignant en exercice dans sa classe. La formation y circule dans tous les sens. L'inspecteur éclaire le pair-formateur, qui accompagne son collègue ; mais ce que le maître craie en main vit en classe remonte aussi vers le pair-formateur et vers l'inspecteur, et modifie leur propre regard sur l'enseignement.
L'article identifie trois mécanismes à l'œuvre : la réciprocité des influences, une déstabilisation productive des certitudes professionnelles, et un renforcement mutuel par boucles de rétroaction. C'est leur combinaison, plus qu'une technique de formation particulière, qui transforme un encadrement descendant en apprentissage partagé.
Données de terrain
Le modèle est né de l'expérimentation du CREAQ dans trois circonscriptions sénégalaises entre 2015 et 2026. La démarche est celle de la recherche-action : observation directe, entretiens informels, analyse des rapports de supervision et suivi des taux de réussite aux examens professionnels.
| Site | Contexte | Enseignants encadrés | Taux de réussite |
|---|---|---|---|
| Tivaouane | Circonscription semi-urbaine | 585 | 97,8 % |
| Saraya | Milieu rural contraint | 198 | 87,82 % |
| Kédougou | Dispositif institutionnalisé | 289 | 98,45 % |
Portée et limites
Ces résultats sont compatibles avec les mécanismes proposés, quel que soit le degré de ruralité ou d'institutionnalisation du dispositif. En l'absence de groupe de comparaison, ils ne permettent cependant pas d'isoler rigoureusement l'effet propre du modèle : l'article le dit explicitement et ouvre ainsi la voie à des études contrôlées.
Apport théorique
La TDI se situe dans le prolongement du triangle pédagogique de Houssaye, mais s'en distingue sur un point décisif : ses trois relations agissent en même temps, et non tour à tour. Elle se sépare aussi des modèles classiques d'apprentissage entre pairs en intégrant explicitement le niveau institutionnel, représenté par l'inspecteur.
Cette double distinction a une portée pratique. Dans la plupart des circonscriptions d'Afrique subsaharienne, le nombre d'enseignants par inspecteur dépasse largement ce qu'un encadrement individuel peut absorber. La TDI propose de faire circuler le savoir professionnel entre niveaux d'encadrement et niveaux d'exécution, plutôt que d'attendre que l'inspecteur soit partout à la fois.
Accès à l'article
L'article est diffusé sous licence Creative Commons Attribution, Pas d'Utilisation Commerciale, Pas de Modification 4.0. Vous pouvez le lire, le télécharger et le partager librement depuis le site de la revue, en la citant.
MBAYE, M. B. (2026). La Triade Dynamique Intersubjective (TDI) : un modèle relationnel et systémique pour la formation continue des enseignants en contexte subsaharien. African Scientific Journal, 3(38). https://doi.org/10.5281/zenodo.23064871
HOUSSAYE, J. (1988). Le triangle pédagogique. Berne : Peter Lang.
Dans le prolongement
Vous êtes inspecteur, formateur ou chercheur en éducation ? Le modèle et le dispositif dont il est issu sont présentés en détail dans la section CREAQ du site.