La remédiation scolaire : acte pédagogique fondateur ou option facultative ?

Introduction

Il existe dans le système éducatif sénégalais un paradoxe que Kaba Diakhaté documente avec une rigueur rare : la remédiation est prescrite par tous les textes officiels, des heures lui sont réservées dans les emplois du temps du CI au CM2, et pourtant elle n'existe quasiment pas dans les classes.

Ce paradoxe révèle une conception profonde de l'acte d'enseigner qui prévaut encore dans beaucoup de nos systèmes éducatifs : l'enseignant finit son programme, l'élève se débrouille. L'évaluation ne sert pas à améliorer les apprentissages. Elle sert à classer, à faire passer, à exclure. L'échec n'est pas un signal pédagogique. C'est une sentence administrative.

En croisant les analyses de Diakhaté avec les apports de la psychologie de l'apprentissage et les réalités du terrain africain, cet article plaide pour une culture de la remédiation entendue non comme une activité supplémentaire, mais comme la condition normale d'un enseignement de qualité.

Le constat de Kaba Diakhaté : beaucoup d'évaluation, aucune remédiation

Un temps d'évaluation écrasant

Dans ses articles de 2019 et 2024, Diakhaté dresse un tableau chiffré saisissant du temps consacré aux évaluations dans le système éducatif sénégalais. À l'élémentaire, entre évaluations standardisées, essais CODEC, essais de district, d'IEF et d'IA, ce sont 23 jours minimum par an consacrés aux évaluations. Au moyen secondaire, devoirs d'établissement, devoirs standardisés et compositions semestrielles représentent 24 jours, auxquels s'ajoutent une dizaine de jours de gestion organisationnelle.

La phrase qui révèle tout

Diakhaté identifie une formule que les enseignants prononcent chaque année avec sérénité : « J'ai fini mon programme. » Elle révèle une vision de l'enseignement entièrement centrée sur le maître et sur le contenu, au détriment de l'apprenant.

La question est pourtant décisive : qui doit finir le programme ? Si le programme a été écrit pour l'élève, c'est l'élève qui doit en maîtriser l'essentiel. Le rôle de l'enseignant n'est pas de déverser un contenu, mais de s'assurer que ce contenu a été effectivement appris.

Une remédiation prescrite mais absente

Le Décret 2014-633 prescrit des séances de remédiation obligatoires après chaque évaluation. Le Guide CEB élémentaire prévoit une remédiation au terme de chaque tâche d'apprentissage. Le dispositif PHARES 2021 fixe comme objectif la mise en place d'un dispositif de remédiation. Les emplois du temps du CI au CM2 réservent 4 heures par semaine à la remédiation. Résultat sur le terrain : ces heures sont utilisées pour des révisions ordinaires ou pour rattraper des cours manqués. La remédiation réelle est quasiment inexistante.

Comment expliquer cet écart ? Diakhaté identifie plusieurs facteurs convergents. Les enseignants confondent remédiation et répétition du cours initial. Les outils concrets manquent. Et surtout, une croyance tenace persiste : certains élèves seraient structurellement faibles, incapables de progresser quoi qu'on fasse.

Médiation et remédiation : deux actes distincts

La confusion la plus courante dans la pratique enseignante est de traiter la remédiation comme une simple répétition du cours initial. C'est précisément ce que Diakhaté critique avec clarté : les outils et procédures de la remédiation doivent être différents de ceux utilisés dans la première médiation.

La remédiation est une deuxième médiation. Elle suppose un diagnostic préalable, une autre méthode, une autre entrée dans le savoir. La médiation est le premier enseignement d'un contenu : elle vise à faire acquérir une compétence nouvelle, selon une démarche didactique planifiée. La remédiation intervient après constat d'une lacune persistante : elle vise à combler un manque identifié, avec une méthode différente de la première fois.

Comprendre l'échec avant de rémédier

L'histoire de Teddy Studard

Pour illustrer l'importance de comprendre les causes des difficultés avant d'intervenir, Diakhaté raconte l'histoire de Teddy Studard. Cet élève, considéré comme faible et voué à l'exclusion par son institutrice, portait en réalité le deuil non reconnu de sa mère. Quand l'enseignante change de regard et d'approche, quand elle s'intéresse à lui comme personne et non comme cas pédagogique, Teddy se transforme. Des années plus tard, il deviendra médecin.

Cette histoire dit quelque chose d'essentiel sur la remédiation : avant de choisir une méthode, il faut comprendre pourquoi l'élève est en difficulté. La lacune est-elle de compréhension ? De mémorisation ? De méthode ? Ou vient-elle d'une situation personnelle, familiale, sociale qui dépasse le contenu de la leçon ?

L'hétérogénéité comme réalité incontournable

Diakhaté pose une évidence que l'école africaine peine encore à intégrer pleinement : toutes les classes du monde sont hétérogènes. Une classe de 75 élèves compte 75 manières d'apprendre. Un discours unique adressé à 75 élèves laisse forcément certains d'entre eux en rade. Cette hétérogénéité n'est pas un problème à résoudre. C'est la condition normale de toute classe. La remédiation est précisément la réponse pédagogique à cette condition.

Le redoublement : une fausse solution

L'une des conséquences directes de l'absence de remédiation est le recours au redoublement. Diakhaté est explicite : le redoublement est inutile et coûteux lorsqu'il n'est pas accompagné d'une prise en charge réelle des lacunes qui l'ont motivé. Faire redoubler un élève sans identifier pourquoi il n'a pas appris, c'est le condamner à revivre exactement les mêmes conditions d'échec. La remédiation, pratiquée régulièrement et sérieusement, permettrait d'enrayer la grande majorité des redoublements et des départs prématurés hors du système scolaire.

Vers une culture de la remédiation : démarche concrète en cinq étapes

Ce que l'enseignant peut faire dès la semaine prochaine

Utiliser les 4 heures hebdomadaires prévues dans les emplois du temps réellement pour la remédiation, et non pour des révisions ordinaires. Analyser les erreurs récurrentes dans les devoirs avant de corriger : chercher le type de lacune, pas seulement l'erreur. Constituer des groupes de niveaux sur les apprentissages non maîtrisés et proposer des exercices adaptés à chaque groupe. Changer le support ou le contexte pour les élèves qui n'ont pas compris. Garder une fiche simple par élève en difficulté.

Ce que l'inspecteur peut faire

Inclure la pratique de la remédiation comme critère d'observation lors des visites de classe. Animer des cellules d'animation pédagogique centrées sur des cas concrets de remédiation. Documenter et partager les pratiques efficaces observées sur le terrain entre collègues inspecteurs. Rappeler aux enseignants les textes officiels qui rendent la remédiation obligatoire et en expliquer le sens pédagogique.

Conclusion

La remédiation n'est pas un supplément pédagogique réservé aux élèves en grande difficulté. Elle est la condition normale d'un enseignement de qualité. Elle part d'une conviction simple : aucun élève n'apprend du premier coup, et c'est normal. La question n'est pas de savoir si l'enseignant a fini son programme. C'est de savoir si l'apprenant, lui, a pu construire les compétences que ce programme lui destine.

Kaba Diakhaté nous donne un diagnostic lucide et documenté d'une réalité que beaucoup préfèrent ignorer. Les textes officiels existent. Le temps existe. Les élèves ont le potentiel. Ce qui manque, c'est une culture de la remédiation : la conviction que l'échec d'un élève est toujours un signal pédagogique qui appelle une réponse de l'enseignant, jamais une fatalité inscrite dans la nature de l'enfant.

Changer cette culture ne demande ni de nouveaux budgets ni de nouvelles infrastructures. Cela demande un changement de regard sur l'élève, une modification de l'utilisation du temps disponible et une volonté de faire autrement quand quelque chose n'a pas fonctionné.

Références bibliographiques