Stivation
Concept original
STImulation + motiVATION + interACTION
Processus par lequel des interactions informelles entre apprenants aux profils cognitifs contrastés génèrent simultanément une déstabilisation cognitive et une dynamique collective d'apprentissage profond, hors de tout cadre institutionnel formel.
Mbaye, M.B. (2010). FASTEF / UCAD, Dakar.
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Stivation et maturité professionnelle →
Cadre de Réflexion et d'Encadrement pour un Enseignement Apprentissage de Qualité
Dispositif d'encadrement pédagogique par les pairs, né du terrain sénégalais et opérationnalisé sur trois sites entre 2015 et aujourd'hui : Tivaouane, Saraya et Kédougou. Le CREAQ repose sur des enseignants pairs choisis pour leur efficacité pédagogique reconnue, qui accompagnent leurs collègues de l'intérieur. L'inspecteur y joue un rôle de régulateur : il analyse les bulletins d'encadrement et identifie les zones d'intervention prioritaires. Plus de mille participants documentés.
Mbaye, M.B. (2015). IEF Kédougou / Le Couloir du Savoir.
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Triade Dynamique Intersubjective
Architecture relationnelle à trois pôles interdépendants dans un environnement pédago-didactique vivant. Chaque acteur apprend de l'autre dans un système auto-renforçant où la relation entre enseignant, apprenant et savoir est constamment reconfigurée par les interactions.
Mbaye, M.B. (2019). Le Couloir du Savoir.
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Stivateur
Concept original
Apprenant ou formateur qui adopte les principes de la Stivation dans sa pratique : il croit que l'on apprend mieux entre pairs, dans la liberté, hors des cadres rigides. Il considère la stimulation, la motivation et l'interaction comme les trois moteurs fondamentaux de tout apprentissage durable.
Le Couloir du Savoir, 2025.
Milieu allostérique
Psychologie
Concept de Giordan (1995) désignant l'environnement didactique capable de provoquer une transformation profonde des conceptions de l'apprenant. Par analogie avec la biologie, comme une protéine allostérique change de forme sous l'action d'un facteur extérieur, le savoir ne s'ajoute pas — il transforme la structure conceptuelle existante.
Giordan, A. (1995). Un modèle pour comprendre l'apprendre.
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Situation adidactique
Didactique
Situation d'apprentissage dans laquelle l'apprenant interagit avec un milieu sans que l'intention d'enseigner soit visible. L'élève construit le savoir sans que l'enseignant intervienne directement. C'est dans ces situations que la Stivation trouve son terrain le plus fertile : l'apprenant apprend sans savoir qu'il apprend.
Brousseau, G. (1986). Théorie des situations didactiques.
Zone proximale de développement
Psychologie
ZPD — Vygotski, 1978
Distance entre ce qu'un apprenant peut faire seul et ce qu'il peut accomplir avec l'aide d'un pair plus compétent. La Stivation opère précisément dans cet espace : l'interaction informelle entre pairs crée une dynamique d'échafaudage mutuel qui fait progresser chacun au-delà de ses capacités individuelles.
Vygotski, L.S. (1978). Mind in society. Harvard University Press.
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Motivation intrinsèque
Psychologie
Motivation qui naît de l'intérieur de l'individu, sans récompense externe. Selon Deci et Ryan (2000), elle repose sur trois besoins fondamentaux : l'autonomie (se sentir à l'origine de ses actions), la compétence (se sentir efficace) et l'appartenance (se sentir relié aux autres). La Stivation active ces trois besoins simultanément.
Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000). Self-determination theory.
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Styles cognitifs
Psychologie
Manières stables et caractéristiques par lesquelles un individu traite l'information. Perraudeau (1996) synthétise trois grandes polarités : indépendant/dépendant du champ (Witkin), impulsif/réflexif (Kagan), accentuateur/égalisateur (Ausubel). La rencontre de styles contrastés est le moteur principal de la Stivation.
Perraudeau, M. (1996). Les stratégies d'apprentissage.
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État d'engagement total dans une activité, décrit par Csikszentmihalyi (1990), dans lequel la personne perd la notion du temps et agit avec une efficacité maximale. Il survient quand le défi proposé est parfaitement calibré sur le niveau de compétence. Dans les interactions stivantes, le Flow est fréquemment atteint car le pair ajuste naturellement la difficulté.
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience.
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Art et science d'aider les adultes à apprendre, par opposition à la pédagogie centrée sur l'enfant. Knowles (1970) en pose les principes : l'adulte apprend mieux quand il comprend pourquoi il doit apprendre, quand il s'appuie sur son expérience, et quand l'apprentissage est orienté vers la résolution de problèmes réels. La Stivation est un modèle andragogique par essence.
Knowles, M.S. (1970). The Modern Practice of Adult Education.
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Dimension intersubjective de l'apprentissage
Psychologie
Caractère fondamentalement relationnel de la construction du savoir : on n'apprend pas seul, mais toujours en relation avec un autre sujet. L'intersubjectivité désigne la zone de rencontre entre deux subjectivités — deux façons d'interpréter le monde — dont le frottement produit une compréhension nouvelle. C'est le socle théorique de la TDI et le fondement anthropologique de la Stivation.
Mead, G.H. (1934). Mind, Self and Society. / Habermas, J. (1981). Théorie de l'agir communicationnel.
Échange réciproque entre deux ou plusieurs sujets qui modifie mutuellement leurs représentations, leurs comportements ou leurs savoirs. Dans le cadre de la Stivation, l'interaction n'est pas un simple échange d'informations : c'est un événement cognitif et affectif qui reconfigure les schèmes de pensée des participants. Elle est à la fois condition, moteur et produit de l'apprentissage informel.
Vygotski, L.S. (1978). / Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control.
Déstabilisation cognitive
Psychologie
Rupture d'équilibre intellectuel provoquée par la rencontre d'une information, d'un point de vue ou d'une pratique qui contredit les conceptions préalables de l'apprenant. Loin d'être un obstacle, cette déstabilisation est, dans le modèle de la Stivation, le point de départ indispensable de tout apprentissage profond. Elle correspond au conflit socio-cognitif de Piaget relu dans un contexte informel et non évaluatif.
Piaget, J. (1975). L'équilibration des structures cognitives. / Giordan, A. (1995).
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