Dans les écoles de formation,
qui forme vraiment qui ?

Il y a ce que le programme prévoit. Et il y a ce qui se passe vraiment. Dans toute formation professionnalisante, les apprentissages les plus durables, les plus transformateurs, les plus réellement intégrés ne naissent pas dans la salle de cours. Ils naissent dans le couloir. Dans la chambre du soir. Autour d'un repas. Dans le débat qui s'embrase entre deux séances. C'est là que quelque chose se dépose, pour de bon.

Cette réalité, tout formateur la connaît. Tout stagiaire l'a vécue. Mais rares sont ceux qui ont osé la nommer, la théoriser, et en faire un levier délibéré de formation. C'est ce que le modèle Stivation propose depuis 2010. Et c'est ce que cet article entend démontrer : la formation entre pairs n'est pas un à-côté de la formation officielle. Elle en est le coeur battant.

Depuis des décennies, les systèmes de formation professionnelle ont construit leur architecture sur un postulat simple : le formateur sait. Le stagiaire vient apprendre. La transmission va du haut vers le bas. Le programme définit ce qui compte. L'évaluation sanctionne ce qui a été retenu.

Ce modèle fonctionne. Jusqu'à un certain point. Il transfère des contenus. Il valide des compétences codifiées. Il produit des diplômes. Mais il ne produit pas, à lui seul, des professionnels transformés. Il ne produit pas le changement de posture, la reconfiguration identitaire, la profonde révision de ses représentations que réclame toute formation véritablement professionnalisante.

Ce chiffre bouleverse. Il ne disqualifie pas la formation formelle. Il la remet à sa juste place. La salle de cours donne le cadre, la terminologie, les repères théoriques. Mais c'est l'échange informel entre pairs, la confrontation des expériences, le débat qui dure après la fin de la séance, qui construisent le professionnel.

Pour comprendre pourquoi l'apprentissage entre pairs est si puissant en formation professionnalisante, il faut d'abord comprendre ce qui distingue fondamentalement un adulte en formation d'un enfant à l'école.

Malcolm Knowles, père de l'andragogie, l'a formulé avec une clarté qui n'a pas pris une ride : l'adulte n'apprend pas comme un enfant parce qu'il n'est pas un enfant agrandi. Il a une histoire. Il a des représentations solides. Il a une identité professionnelle déjà construite, parfois rigide. Et c'est précisément cette identité qui est en jeu dans toute formation professionnalisante.

Ces quatre principes andragogiques disent tous la même chose : l'adulte en formation a besoin d'un espace où il peut confronter ce qu'il sait à ce qu'il apprend, sans la pression du jugement institutionnel. Cet espace, c'est précisément celui que le pair lui offre. Pas le formateur, dont le regard évalue. Le pair, dont le regard accompagne.

Imaginez une promotion de stagiaires en formation professionnalisante. Ils viennent d'horizons différents. Certains ont dix ans de terrain. D'autres arrivent fraîchement diplômés. Ils ont en commun un objectif, une pression d'examen ou de certification, et un quotidien partagé intense pendant des semaines ou des mois.

Dès les premiers jours, quelque chose s'organise spontanément. Les plus expérimentés commencent à expliquer aux autres. Les moins avancés posent les questions que personne n'ose poser en cours. Un concept mal compris en salle de cours se décrypte le soir, en groupe, avec des mots plus simples, des exemples tirés du quotidien, une liberté de parole que le cadre formel n'autorise pas.

Un stagiaire explique à un pair ce qu'il vient d'apprendre. En l'expliquant, il le comprend vraiment pour la première fois. Le pair qui écoute apprend. Et celui qui explique apprend encore plus. Le mécanisme fondamental de la Double Stivation

C'est exactement ce que la recherche en apprentissage informel documente depuis des décennies. L'apprentissage entre pairs est non intentionnel dans sa forme mais profondément délibéré dans ses effets. Il se déclenche spontanément parce que les conditions sont réunies : confiance, urgence commune, liberté d'expression, expériences à partager.

Et cela vaut pour toutes les formes de formation professionnalisante. La formation d'instituteurs. La formation de professeurs. La formation d'inspecteurs. Les formations dans les centres de formation privés. Les formations continues en entreprise. Partout où des adultes en formation partagent un espace et un objectif commun, la Stivation se produit. Qu'on la nomme ou non.

La Stivation est née de l'observation de ce phénomène dans les espaces de formation. Non pas d'une théorie élaborée en bureau, mais d'une observation patiente, répétée, de ce qui se passe dans les marges du programme officiel.

Elle repose sur trois forces qui se conjuguent simultanément. La STImulation : quelque chose déstabilise l'apprenant, crée une tension cognitive, une question sans réponse immédiate. La motiVATION : cette tension ne produit pas de découragement mais d'élan, parce que le groupe donne l'énergie de chercher. L'interACTION : la réponse ne vient pas d'un expert mais de l'échange lui-même, de la collision entre des expériences différentes qui produit une compréhension nouvelle.

La Stivation ne demande pas à être inventée. Elle existe déjà dans toute promotion, dans tout groupe de formation. Ce qu'elle demande, c'est d'être reconnue, valorisée, et délibérément organisée.

Un formateur qui comprend la Stivation ne cherche plus à remplir tous les temps de formation. Il ménage des espaces. Il pose des questions sans répondre immédiatement. Il crée des situations qui obligent les stagiaires à se tourner les uns vers les autres avant de se tourner vers lui. Il fait confiance au groupe comme instance de formation.

• Intégrer des temps de travail entre pairs dans le programme officiel. Pas comme récréation pédagogique, mais comme dispositif délibéré. Les travaux de groupe, les études de cas collectives, les ateliers de co-résolution sont des Stivations organisées. Ils produisent des apprentissages que l'exposé magistral seul ne peut pas atteindre.
• Valoriser l'expérience des stagiaires comme ressource de formation. Dans toute promotion, il y a des années de terrain accumulées. Cette expérience est une ressource pédagogique que le formateur seul ne peut pas apporter. La mettre en circulation entre pairs, c'est multiplier la puissance formative du groupe.
• Créer un climat de sécurité qui lève la peur du jugement. L'adulte n'apprend vraiment que quand il peut se tromper sans conséquences. Le formateur qui sanctionne l'erreur ferme l'espace de la Stivation. Celui qui traite l'erreur comme une étape normale de l'apprentissage l'ouvre.
• Observer et capitaliser ce qui se passe dans les marges. Les discussions informelles d'une promotion sont une mine d'informations sur ce qui a été vraiment compris, ce qui résiste, ce qui a besoin d'être retravaillé. Un formateur attentif à ces signaux adapte son programme en temps réel.
• Organiser des dispositifs d'encadrement par les pairs après la formation. La Stivation ne s'arrête pas à la fin du stage. Elle peut et doit se prolonger dans les structures d'accueil, à travers les groupes de travail, les cellules d'animation pédagogique, les cercles de qualité. La formation professionnalisante ne se termine pas à la remise du diplôme.

La Stivation n'est pas un phénomène réservé aux formations publiques institutionnalisées. Elle se produit avec la même intensité dans les centres de formation privés, dans les formations professionnelles continues, dans les programmes de reconversion, dans les formations d'entreprise.

Partout où des adultes partagent un objectif de formation, une pression commune et un espace de vie partagé, la Stivation se produit. La question n'est pas de savoir si elle se produit. Elle se produit toujours. La question est de savoir si l'institution de formation en est consciente et si elle choisit de l'organiser ou de la laisser au hasard.

Une formation privée qui investit dans des dispositifs d'apprentissage entre pairs, qui ménage des espaces informels structurés, qui valorise l'expérience des stagiaires comme ressource pédagogique, produit des professionnels plus compétents et plus rapidement transformés que celle qui mise uniquement sur la qualité de ses formateurs et de ses contenus.