CREAQ dans RASEF n°8 : l'inspecteur, architecte de la formation par les pairs

Le n°8 de la Revue Africaine des Sciences de l'Éducation et de la Formation (RASEF, juillet 2026) vient de publier un article de Mouhamadou Bamba MBAYE consacré au CREAQ, ce cadre de formation continue par les pairs conçu et piloté sur le terrain depuis 2015. L'article, intitulé « L'Inspecteur de l'Éducation, architecte et pilote de la formation par les pairs : pour une vulgarisation du CREAQ comme dispositif de développement professionnel continu et de motivation des enseignants », paraît aux pages 252 à 264, dans l'axe thématique consacré à la formation des enseignants, à l'insertion et au soutien scolaire.

Cette parution prolonge celle du modèle de la Stivation dans la revue internationale LIENS, qui en posait les fondements théoriques. RASEF en montre ici l'application concrète, une fois le modèle transposé à l'encadrement d'enseignants en exercice et tenu dans la durée par un inspecteur de circonscription.

L'article s'appuie sur une recherche-action longitudinale conduite dans trois circonscriptions sénégalaises. À Tivaouane, entre 2015 et 2019, 585 enseignants ont été encadrés. À Saraya, dans un contexte de ruralité profonde entre 2021 et 2024, 198 enseignants encadrés. À Kédougou enfin, où le dispositif est désormais inscrit au premier rang des treize axes du plan de pilotage de l'IEF, 289 enseignants ont été suivis entre 2024 et 2026. Au total, plus de mille enseignants encadrés en onze ans.

La thèse de l'article tient en une phrase : ces écarts ne tiennent pas au dispositif seul, mais à la constance du pilotage qui l'accompagne. Un inspecteur qui lit les rapports d'encadrement avec méthode, qui en tire un diagnostic situé plutôt qu'une statistique agrégée, qui forme et régule ses binômes mois après mois, transforme un cercle d'échanges informel en ce que Wenger (1998) appelle une communauté de pratique structurée. C'est cette exigence de pilotage actif, plus que la disponibilité de moyens matériels, qui explique pourquoi le modèle a produit des résultats comparables dans des contextes aussi différents qu'une circonscription semi-urbaine et un district rural enclavé.

La norme officielle fixe un inspecteur pour cinquante enseignants. Dans la plupart des districts africains, ce seuil est largement dépassé. L'article s'arrête sur ce chiffre pour formuler sa recommandation centrale : reconnaissance institutionnelle du CREAQ dans les textes, formation dédiée des inspecteurs à sa mise en œuvre, et cadre volontairement souple pour s'adapter à chaque circonscription.