Ali Ba & Mouhamadou Bamba Mbaye :
un dialogue entre andragogie et Stivation

Une promotion de MBA2 en Management des Ressources Humaines réunit, le temps d'une formation, des parcours qui n'auraient sans doute jamais eu d'autre occasion de se croiser : celui d'un consultant en gestion des talents et celui d'un inspecteur de l'éducation. Ali Ba et Mouhamadou Bamba Mbaye partagent les mêmes bancs, les mêmes échanges entre deux séances, ces discussions qui débordent le programme officiel. La Stivation appellerait cela un espace périphérique, celui où la motivation à comprendre se construit entre pairs. De cette rencontre naît un dialogue entre deux textes : l'un sur l'andragogie en entreprise, l'autre sur la Stivation en milieu scolaire. Deux terrains différents disent, chacun à sa façon, la même chose sur l'apprentissage adulte.

Le regard d'Ali Ba sur l'andragogie

Dans son texte sur l'andragogie dans les organisations, le consultant Ali Ba pose une question simple en apparence : la formation des adultes en entreprise est-elle un outil de transmission de compétences, ou une véritable stratégie de développement humain ? Sa réponse est nette. Fondée sur le principe que l'adulte apprend différemment de l'enfant, l'andragogie place l'expérience, l'autonomie et la motivation personnelle au centre du processus.

Ali Ba va plus loin : il refuse de réduire l'andragogie à un simple outil pédagogique. Intégrée à la politique de gestion des ressources humaines, elle devient selon lui une stratégie de développement du capital humain, capable de soutenir l'innovation et la performance durable de l'entreprise. L'enjeu dépasse la formation : il s'agit de créer les conditions d'un apprentissage continu, ancré dans l'engagement et la fidélisation des talents.

Le terrain d'origine de la Stivation

Le modèle de la Stivation est né d'un terrain très différent : celui de la formation initiale des élèves-inspecteurs à la FASTEF/UCAD, documenté en 2010 dans un mémoire de CAIEE. Le constat de départ dérangeait les ingénieurs de formation de l'époque : les apprentissages les plus durables ne se produisaient pas pendant les sessions formelles, mais dans les marges, ces espaces informels qui précèdent ou prolongent les moments structurés, entre élèves-inspecteurs eux-mêmes.

L'article qui transpose ce modèle à l'entreprise pose une question presque identique à celle d'Ali Ba, formulée depuis l'autre bout du terrain : pourquoi des équipes dotées des mêmes ressources, des mêmes outils, des mêmes profils, finissent-elles par produire des résultats radicalement différents ? La réponse ne tient ni aux organigrammes ni aux tableaux de bord de performance individuelle. Elle se loge dans ce qui circule entre les personnes.

Convergence entre les deux voix

Posons les deux textes côte à côte. Ali Ba écrit que l'adulte n'est pas un récepteur passif mais un acteur de son propre développement. La Stivation observe, de son côté, que les apprentissages les plus significatifs naissent dans les espaces informels entre pairs, là où aucun dispositif officiel ne les avait prévus. Deux formulations, donc, d'un même principe : l'une normative et stratégique, l'autre empirique et descriptive.

L'andragogie explique pourquoi un adulte se mobilise. La Stivation montre où cette mobilisation se construit le plus souvent : non dans la salle de formation officielle, mais dans l'interstice, l'échange spontané, le débrief informel entre deux collègues. Ce que l'une pose en principe, l'autre le documente comme mécanisme observable.

Deux prolongements, un même fil

Ce dialogue ne s'arrête pas à deux textes. Sur le terrain scolaire, deux autres articles du Couloir du Savoir prolongent chacune des deux voix. L'article consacré au directeur d'école face à un enseignant démotivé applique très concrètement le principe andragogique : plutôt que d'imposer une remise en ordre disciplinaire, le directeur est invité à mobiliser des leviers qui responsabilisent l'enseignant et le replacent en position d'acteur, exactement ce que décrit Ali Ba pour le salarié en entreprise.

La page théorique de la Stivation pose, elle, le cadre conceptuel complet dont l'article sur les équipes en entreprise n'est qu'une transposition. Elle documente, à partir du terrain originel de la formation initiale des élèves-inspecteurs, les trois dynamiques qui composent le modèle : la stimulation, la motivation comme processus relationnel, et l'interaction comme médium de l'apprentissage. Les deux transpositions, celle vers l'entreprise et celle vers l'école, restent des applications explicites de ce cadre, non des résultats observés directement sur ces terrains.

Une promotion de MBA2 comme matrice commune

Ali Ba et l'auteur de cet article sont issus de la même promotion de MBA2 Management des Ressources Humaines, l'un tourné vers le conseil en gestion des talents, l'autre vers l'inspection de l'éducation. Leurs échanges réguliers sur l'apprentissage adulte et la dynamique des collectifs nourrissent, chacun de son côté, les deux textes mis en regard ici.

Cet échange informel entre pairs comme matrice de la réflexion est précisément ce que le modèle de la Stivation cherche à formaliser : un espace non cadré par un dispositif officiel, où la pensée circule et se transforme au contact d'un autre point de vue. Pour le praticien RH qui découvre la Stivation par ce texte, le modèle offre un terrain d'observation documenté depuis 2010. Pour l'inspecteur ou le directeur d'école qui pratique la Stivation sans toujours la nommer, l'andragogie offre un langage théorique plus large, qui resitue cette pratique dans le champ des sciences de la formation des adultes.