Ali Ba & Mouhamadou Bamba Mbaye :
un dialogue entre andragogie et Stivation

Une promotion de MBA2 en Management des Ressources Humaines réunit, le temps d'une formation, des parcours qui n'auraient sans doute jamais eu d'autre occasion de se croiser : celui d'un consultant en gestion des talents et celui d'un inspecteur de l'éducation. Ali Ba et Mouhamadou Bamba Mbaye partagent ces bancs, ces échanges entre séances, ces discussions qui se prolongent au-delà du programme officiel, ce que la Stivation appellerait précisément un espace périphérique où la motivation à comprendre se construit entre pairs. De cette rencontre naît un dialogue entre deux textes : l'un sur l'andragogie en entreprise, l'autre sur la Stivation en milieu scolaire. Tous deux disent, depuis des terrains différents, la même chose sur la façon dont un adulte apprend.

Ce que dit l'andragogie

Dans son texte sur l'andragogie dans les organisations, le consultant Ali Ba pose une question simple en apparence : la formation des adultes en entreprise est-elle un simple outil pour transmettre des compétences, ou une véritable stratégie de développement humain ? Sa réponse est nette. L'andragogie, fondée sur le principe que l'adulte apprend différemment de l'enfant, place l'expérience, l'autonomie et la motivation personnelle au centre du processus.

Ali Ba va plus loin encore : il refuse de réduire l'andragogie à un simple outil pédagogique. Pour lui, lorsqu'elle est intégrée à la politique de gestion des ressources humaines, elle devient une stratégie de développement du capital humain, capable de soutenir l'innovation et la performance durable de l'entreprise. L'enjeu n'est donc pas seulement de former, mais de créer les conditions d'un apprentissage continu, ancré dans l'engagement et la fidélisation des talents.

Ce que montre la Stivation

À des kilomètres de là, conceptuellement parlant, le modèle de la Stivation est né en 2010 d'une observation conduite non pas en entreprise mais dans un cadre précis : la formation initiale des élèves-inspecteurs à la FASTEF/UCAD, documentée dans un mémoire de CAIEE. Le constat de départ était presque dérangeant pour les ingénieurs de formation de l'époque : les apprentissages les plus durables ne se produisaient pas pendant les sessions formelles, mais dans les marges, les espaces informels qui précèdent ou prolongent les moments structurés, entre élèves-inspecteurs eux-mêmes.

L'article qui transpose ce modèle au monde de l'entreprise pose une question presque identique à celle d'Ali Ba, mais formulée depuis l'autre bout du terrain : pourquoi des équipes dotées des mêmes ressources, des mêmes outils, des mêmes profils, finissent-elles par produire des résultats radicalement différents ? La réponse ne se trouve ni dans les organigrammes ni dans les tableaux de bord de performance individuelle, mais dans ce qui circule entre les personnes.

Le moment où les deux voix se rejoignent

Posons les deux textes côte à côte. Ali Ba écrit que l'adulte n'est pas un récepteur passif mais un acteur de son propre développement. La Stivation observe que les apprentissages les plus significatifs se produisent dans les espaces informels entre pairs, là où aucun dispositif officiel ne les avait prévus. Ce sont deux formulations du même principe, l'une normative et stratégique, l'autre empirique et descriptive.

L'andragogie explique pourquoi un adulte se mobilise. La Stivation montre où, concrètement, cette mobilisation se construit le plus souvent : non pas dans la salle de formation officielle, mais dans l'interstice, l'échange spontané, le débrief informel entre deux collègues. Ce que l'une nomme comme principe, l'autre le documente comme mécanisme observable.

Deux prolongements, un même fil

Ce dialogue ne s'arrête pas à deux textes. Sur le terrain spécifiquement scolaire, deux autres articles du Couloir du Savoir prolongent chacun une des deux voix. L'article consacré au directeur d'école face à un enseignant démotivé applique très concrètement le principe andragogique : plutôt que d'imposer une remise en ordre disciplinaire, le directeur est invité à mobiliser des leviers qui responsabilisent l'enseignant et le replacent en position d'acteur, exactement ce que décrit Ali Ba pour le salarié en entreprise.

La page théorique de la Stivation, de son côté, pose le cadre conceptuel complet dont l'article sur les équipes en entreprise n'est qu'une transposition. Elle documente, à partir du terrain originel de la formation initiale des élèves-inspecteurs, les trois dynamiques qui composent le modèle : la stimulation, la motivation comme processus relationnel, et l'interaction comme medium de l'apprentissage. L'article sur les équipes en entreprise, comme celui sur le directeur d'école, sont des transpositions explicites de ce cadre vers d'autres terrains professionnels, et non des résultats directement observés dans ces contextes.

Ce que cette rencontre doit à une promotion de MBA2

Ali Ba et l'auteur de cet article sont issus de la même promotion de MBA2 Management des Ressources Humaines, l'un orienté vers le conseil en gestion des talents, l'autre vers l'inspection de l'éducation. Leurs échanges réguliers sur l'apprentissage adulte et la dynamique des collectifs nourrissent, chacun de leur côté, les deux textes mis en regard ici.

Ce mode de fonctionnement, l'échange informel entre pairs comme matrice de la réflexion, est précisément ce que le modèle de la Stivation cherche à formaliser : un espace non cadré par un dispositif officiel, où la pensée circule et se transforme au contact d'un autre point de vue. Pour le praticien RH qui découvre la Stivation par ce texte, le modèle offre un terrain d'observation documenté depuis 2010. Pour l'inspecteur ou le directeur d'école qui pratique la Stivation sans toujours la nommer, l'andragogie offre un langage théorique plus large, qui resitue cette pratique dans le champ des sciences de la formation des adultes.