Trois concepts, trois dates, trente ans de terrain. La Stivation en 2010, le CREAQ en 2015, la TDI en 2019 : ces trois modèles sont souvent présentés séparément, chacun dans son contexte d'émergence et ses applications propres. Pourtant, qui les regarde ensemble découvre quelque chose de plus profond qu'une collection de concepts : une architecture théorique cohérente, dans laquelle chaque modèle répond à une question que les deux autres ne posent pas, et dans laquelle les trois ensemble offrent une réponse complète à la question centrale du développement professionnel et de l'apprentissage collectif.
Trois concepts nés du même terrain, construits dans la même logique
Il n'y a pas de hasard dans la cohérence du triptyque. Les trois modèles sont nés de la même démarche : l'observation rigoureuse de situations réelles de formation et de travail professionnel en Afrique subsaharienne, l'attention portée à ce qui se passe concrètement entre les acteurs plutôt qu'à ce que les dispositifs formels prévoient, et la conviction que les dynamiques les plus puissantes de l'apprentissage professionnel sont celles qui émergent de l'interaction entre pairs dans des contextes de pratique authentique.
La Stivation, née en 2010 à la FASTEF de Dakar, répond à la question du processus : par quel mécanisme des interactions informelles entre pairs produisent-elles des apprentissages profonds et durables ? Le CREAQ, élaboré en 2015 à Tivaouane, répond à la question du dispositif : comment créer les conditions institutionnelles et organisationnelles qui permettent à ces dynamiques de se produire à l'échelle d'un système ? La TDI, construite en 2019 à Saraya, répond à la question de la structure relationnelle : quelle architecture de la relation entre les acteurs maximise la profondeur et la durabilité des apprentissages produits ?
Ces trois questions sont complémentaires et non redondantes. On peut connaître le processus (la Stivation) sans savoir comment l'organiser (le CREAQ). On peut organiser des dispositifs (le CREAQ) sans comprendre la structure relationnelle qui les fait fonctionner (la TDI). Et on peut décrire une architecture relationnelle (la TDI) sans nommer le moteur interactionnel qui l'anime (la Stivation). Les trois ensemble forment un système dont chaque élément a besoin des deux autres pour atteindre sa pleine opérationnalité.
La question : Par quel processus les interactions informelles entre pairs produisent-elles des apprentissages profonds ?
La réponse : STImulation, moVATION co-construite, interACTION dense et réciproque, dans un système circulaire auto-renforçant.
L'échelle : L'interaction entre deux ou plusieurs pairs.
La question : Comment organiser institutionnellement les conditions dans lesquelles ces dynamiques peuvent se produire à grande échelle ?
La réponse : Un cadre de réflexion et d'encadrement structuré autour de l'accompagnement par les pairs, de la supervision formative et du partage de pratiques.
L'échelle : L'équipe, l'établissement, le district.
La question : Quelle architecture relationnelle entre les acteurs maximise la profondeur et la durabilité des apprentissages produits ?
La réponse : Une triade dynamique intersubjective à trois pôles interdépendants, où chaque acteur occupe alternativement les positions de stimulateur, de stimulé et de témoin actif.
L'échelle : La relation entre trois acteurs en interaction.
La Stivation dit pourquoi ça fonctionne. Le CREAQ dit comment l'organiser. La TDI dit qui interagit avec qui et dans quelle structure. Ensemble, ils disent tout ce qu'il faut savoir pour faire apprendre un collectif.
La Stivation comme fondement du triptyque
La Stivation est le fondement du triptyque parce qu'elle décrit le processus élémentaire dont les deux autres modèles sont des extensions. Sans la Stivation, le CREAQ est un dispositif dont on ne comprend pas pourquoi il fonctionne. Sans la Stivation, la TDI est une architecture relationnelle dont on ne voit pas le moteur. C'est la Stivation qui fournit l'explication causale : les dispositifs du CREAQ fonctionnent parce qu'ils créent les conditions de la Stivation, et la structure triadique de la TDI est efficace parce qu'elle maximise les conditions de la Stivation entre trois acteurs.
La Stivation répond à la question la plus fondamentale : qu'est-ce qui produit l'apprentissage professionnel profond entre adultes ? Sa réponse est précise et robuste : c'est le processus circulaire par lequel la stimulation mutuelle entre pairs co-construit une motivation partagée et génère des interactions dont la densité et la réciprocité produisent des apprentissages que chacun n'aurait pas générés seul. Cette réponse est le socle sur lequel le CREAQ et la TDI s'appuient, chacun à son niveau d'analyse.
La Stivation est le pourquoi.
Le CREAQ est le comment organisationnel.
La TDI est le comment relationnel.
Le CREAQ comme mise en oeuvre institutionnelle de la Stivation
Le CREAQ (Cadre de Réflexion et d'Encadrement pour un Apprentissage de Qualité) n'est pas une méthode de formation parmi d'autres. C'est la réponse à une question pratique que la Stivation posait sans y répondre : comment faire en sorte que les dynamiques stivationne, qui émergent naturellement dans certains contextes informels, puissent être cultivées délibérément à l'échelle d'une institution, d'un district ou d'un système éducatif entier ?
Le CREAQ y répond par un dispositif structuré autour de trois principes qui sont autant de traductions institutionnelles des composantes de la Stivation. La supervision formative entre pairs traduit la composante STImulation : des collègues s'observent mutuellement et se donnent des retours qui activent la curiosité professionnelle et déstabilisent les certitudes. Les cercles de partage de pratiques traduisent la composante moVATION : des enseignants ou des cadres se retrouvent régulièrement pour partager ce qui marche et ce qui ne marche pas, co-construisant une motivation collective à progresser. Et les accompagnements croisés traduisent la composante interACTION : des interactions structurées entre acteurs de niveaux différents produisent des apprentissages que ni la formation descendante ni l'autoformation ne peuvent générer seuls.
Les résultats observés dans les trois districts où le CREAQ a été déployé confirment la puissance de cette articulation : 97,8% de taux de réussite à Tivaouane contre 84,65% de moyenne de district, 87,82% à Saraya, 98,45% à Kédougou contre 91,16% de moyenne. Ces chiffres ne prouvent pas la Stivation : ils illustrent ce que produit un dispositif construit pour en créer les conditions.
La TDI comme architecture relationnelle de la Stivation
La Triade Dynamique Intersubjective (TDI) apporte au triptyque sa dimension structurale. Là où la Stivation décrit un processus et le CREAQ un dispositif, la TDI décrit la forme optimale de la relation entre les acteurs qui maximise les effets stivationnel.
La TDI part d'une observation : les dyades, relations à deux, sont efficaces mais structurellement limitées. Quand deux acteurs interagissent seuls, leurs échanges peuvent être stivationnel, mais ils manquent de la perspective tierce qui déplace les certitudes partagées, enrichit les angles morts des deux et introduit une tension productive que la relation bilatérale ne peut pas générer seule. La triade, relation à trois, est la structure minimale qui produit cette complexité relationnelle tout en restant assez simple pour être gérée sans épuisement interactionnel.
Dans la TDI, les trois acteurs occupent de façon dynamique et alternée trois positions : le stimulateur (celui qui questionne, interpelle et crée l'inconfort cognitif productif), le stimulé (celui dont les représentations sont remises en question) et le témoin actif (celui qui observe l'interaction et y contribue par sa présence réflexive sans être directement impliqué dans l'échange central). Ces trois positions ne sont pas fixes : elles circulent entre les acteurs au fil de l'interaction, et c'est précisément cette circulation qui produit la richesse de la dynamique triadique.
La dyade stimule. La triade transforme. La TDI explique pourquoi trois est le nombre relationnel optimal pour produire des apprentissages profonds et durables entre pairs.
Comment les trois modèles s'articulent dans la pratique
| Niveau d'action | Le modèle mobilisé | Ce qu'il apporte | Sans les deux autres |
|---|---|---|---|
| Comprendre pourquoi les interactions entre pairs produisent des apprentissages profonds | La Stivation | Le processus STImulation-moVATION-interACTION et ses mécanismes | On sait pourquoi mais pas comment l'organiser ni comment structurer la relation |
| Organiser à l'échelle d'une équipe ou d'une institution | Le CREAQ | Les dispositifs de supervision formative, de partage de pratiques et d'accompagnement croisé | On sait comment organiser mais sans comprendre le moteur ni optimiser la structure relationnelle |
| Structurer la relation entre les acteurs pour en maximiser les effets | La TDI | L'architecture triadique et la circulation des positions de stimulateur, stimulé et témoin actif | On sait comment structurer la relation mais sans comprendre le processus ni savoir comment l'institutionnaliser |
| Agir de façon complète sur le développement professionnel collectif | Le triptyque complet | Une réponse cohérente aux questions du pourquoi, du comment organisationnel et du comment relationnel | Sans le triptyque, toute approche reste partielle et perd une partie de son efficacité potentielle |
La portée du triptyque au-delà de l'éducation
Le triptyque Stivation-CREAQ-TDI a été construit et validé dans des contextes éducatifs africains. Sa transposition dans d'autres contextes, notamment managériaux et organisationnels, est une hypothèse de travail sérieuse dont la validation empirique systématique reste à construire. Ce que nous pouvons affirmer avec confiance, c'est que la logique du triptyque est universellement cohérente.
Dans une organisation qui veut développer une culture d'apprentissage collectif, la Stivation nomme le processus qu'elle cherche à cultiver. Le CREAQ lui fournit une architecture de dispositifs pour le faire à l'échelle institutionnelle : des espaces structurés de partage de pratiques, des dispositifs d'observation mutuelle entre pairs, des rituels réguliers de débrief collectif. Et la TDI lui suggère la forme relationnelle optimale pour ses équipes de travail, de formation et de réflexion : non pas des duos, non pas des assemblées, mais des triades dynamiques où les rôles circulent et où chaque acteur est tour à tour stimulateur, stimulé et témoin.
Le triptyque comme patrimoine théorique du terrain africain
La Stivation, le CREAQ et la TDI sont trois contributions originales nées du terrain africain, construites par un praticien-chercheur qui a passé trente ans à observer, à expérimenter et à théoriser ce qu'il voyait. Leur cohérence n'est pas le fruit d'un plan théorique préétabli : elle est le fruit d'une logique de terrain qui, à travers trois moments distincts, a construit les trois pièces d'un même puzzle.
Un chercheur en management qui découvre le triptyque y trouve quelque chose de rare : une théorie construite du bas vers le haut, depuis l'observation de terrain vers la conceptualisation, dans une progression qui fait de chaque concept la réponse à une question que le précédent avait posée sans la résoudre. C'est cette progression organique, et non une architecture artificielle imposée après coup, qui fait la cohérence et la valeur du triptyque Stivation-CREAQ-TDI.
Le triptyque Stivation-CREAQ-TDI est la contribution théorique d'un terrain africain à la question universelle de l'apprentissage collectif. Il n'a pas été construit pour être universel. Il l'est devenu parce qu'il décrit quelque chose de vrai.